奇思妙想方法手段篇

  

　　前言

线上课堂与面授课堂最大的区别就是师生见不了面。老师可以讲的神采飞扬，但学生的状态怎样？哪些问题没听明白？面授课堂上老师只需放眼一望学生的表情和反应即刻就能知晓，根据学生的状况实时调整讲课节奏，学生全程参与课堂、师生互动、生生互动，这些老师们都能驾轻就熟、游刃有余。到了线上课堂，如何操作才能尽可能的再现面授课堂本色，让我们的教与学效果不打折？老师不是万能的，但看完此篇案例谁又敢说老师们不是万能的呢？

   

案例一：

  

　　可以“自由互动”的直播课堂

　　(选送系部：冶金化工系)

  

直播课堂最大的困难就是对同时打开语音或视频的学生人数有限制，师生之间互动沟通困难。如何避免只有老师滔滔不绝的自我表演，让学生能充分参与到课堂中来，实现网络两端师生的自由互动呢？秦凤婷老师是这样做的。

一、黑板装家里，客厅变教室，师生距离秒拉近

为了在线上直播中最大程度的再现教室上课的效果，秦凤婷老师在家里客厅的墙上安装一面黑板，把餐桌放到黑板前面的那个讲台，摆放高度合适的摄像头。打开摄像头，笑容可掬的秦老师手拿粉笔站在黑板前向同学们问好，上课的气氛瞬间就扑面而来。无论是复习还是新课，秦老师都把难点和要点一步步写在黑板上，同学们通过摄像头可以清晰地看到老师在黑班上边讲边写边画的过程，和坐在教室里听课的感觉一模一样，甚至线上的板书效果比在学校教室的板书效果还要好（学校有的教室大，后排的同学可能看的不够清晰）。随着老师的一举一动学生的思维也很活跃，师生互动频繁，拉近了师生的空间距离。

  

　　

　　复习导入

   

　　

　　绘图步骤提示

  

二、利用“好弹幕”软件，师生“自由互动”交流

1．利用好弹幕实拍头像点名

线上直播教学最多九个学生视频上线，其他同学的状态很难掌握。利用“好弹幕”软件，让学生实拍自己的头像，上传照片点名，这样同学们的照片在屏幕上依次弹幕出现，有利于学生和老师打成一片，提高学生的参与兴趣。

  

　　

　　学生头像弹幕点名

  

2.利用好弹幕实时互动交流

网课与传统课堂不一样的地方在于学生不能随时发言，老师看不到学生的表情，听不到学生与老师互动的声音。为解决这个问题，秦老师充分利用了“好弹幕”的互动交流性，每讲一步提问几个小问题，学生把自己回答的问题、笔记或图片通过好弹幕发到屏幕上。这样，整节课老师都能在屏幕上及时看到学生的反馈信息，能实时调整自己的讲课速度和内容。

  

　　

　　

　　利用“好弹幕”实时与学生交流互动

  

三、学生屏幕演示，老师做指导

对于学生操作上的问题，传统课堂上是通过教师巡回指导完成的，在直播课堂中，秦老师让学生利用屏幕演示功能把自己的操作过程展示出来，老师可以看着学生的演示过程进行分析指导，同时全班同学都可以清楚地看到老师指导的操作步骤。

　　

　　学生在演示屏幕，教师指导

  

四、充分利用智慧课堂的互动模块，把课堂还给学生

直播课要重视学生的参与性，避免老师一个人口若悬河、眉飞色舞地讲解和自我表演。精心设计教学环节，使学生尽量多的动脑、动心、动情、动手、动嘴，真正地参与到课堂中。每讲一个小知识点，都在智慧课堂设置抢答、举手、头脑风暴等，让学生听一会课回答一个问题。利用屏幕演示功能，让全班同学一起讨论上传作业的情况，参与回答并能得到相应的奖励。

  

　　

　　即时问答

  

　　

　　答疑讨论

  

五、制作习题视频辅助作业

针对只通过课堂学习完成作业有困难的同学，秦老师用录屏软件将习题的绘图步骤录制下来，再利用PR软件处理美化，插入作题步骤提示。学生不会做题的时候，打开习题演示视频，在优美的背景音乐下观看做题步骤，轻松完成作业。

  

　　

　　习题视频

  

案例二：

　　给云课堂插上企业微信的翅膀，用心飞好线上课堂

　　(选送系部：医疗护理系)

  

疫情阴霾之下，离开了师生面对面，如何运用网络直播技术，上好每一节课？如何做到个性化的教学？如何达到线上学习和线下课堂同质等效？这些都是老师们每天都在思考的问题。在疫情防控的特殊时期，老师和同学们在不一样的课堂上，倾注了同样的专注和热忱，也从中得到了新的启迪和收获。请听齐亚莉老师以《常见疾病康复》课程中第四章“脑卒中康复概述”为例讲述她的线上课堂。

一、给云课堂插上企业微信的翅膀

从2017年至今，我们已经建立起河南省康复治疗技术专业教学资源库，利用资源库和云课堂平台，在日常教学中熟练地开展SPOC教学。但是通过对教学资源库中《常见疾病康复》课程的素材资源重新审视后，发现其中大多数的资源是实训相关的资源，或者对课程某个知识点技能点的微课讲解，离开了课堂面授，它的功能也大打折扣。幸得学校强力推荐的“企业微信”群直播平台，它简单易学，容易操作；屏幕共享，类似实际课堂；互动区随时讨论，随时反馈教学效果；与云课堂中的签到、讨论、头脑风暴、课堂测验、调查问卷等互动环节相结合，可以有效管理学生学习，不怕学生偷逃课；直播结束后可以回看，方便学生复习。两个平台叠加使用，相辅相成，教学效果也有了保障，学生们在课后纷纷表示：“爱上了这样无人打扰的课堂，学习效率更高了”。

当然缺点也是略有一二。例如上课时，学生在打开云课堂app过程中偶尔会出现企业微信直播黑屏的情况，针对这样的情况，我们建议学生多端口操作，使用家里的IPAD或电脑登录其中一个平台。另外，云课堂学生端受疫情影响，采用晚7点至早7点间开放课件、作业的功能，这恰好与多数学生的学习习惯吻合，需要我们将学生课前预习的工作至少提前3天发布，课后作业的时间也相应延长。

二、调整课程进度和教学方法

（一）教学内容

《常见疾病康复》课程是一门实践性质很强的课程，以往采用理实一体的课堂，使用的教学方式包括课堂讲授、小组讨论、角色扮演、家庭访视、社区实践、PBL教学等。受疫情影响，我将教学内容重组，理清理论教学内容和实操教学大纲，重新设计教学计划和课程标准，近期主要进行理论知识的学习，待开学后增加实操内容的学习。

（二）教学方法

网络授课多采用PBL教学法，以案例引发学生的学习兴趣，这一点非常重要。如何能够在很短的时间内将学生的思绪拉回课堂呢？我们想了很多办法。例如：通过视频介绍案例，将患者的情况丰满起来，激发学生的学习兴趣。在课前预习时，我在云课堂发布视频《认识脑卒中》、《关于脑卒中的那些事》、《公园中步行的老人》，并发起讨论：1.你在生活中见过这样的步行的患者吗？2.请谈一谈你身边的脑卒中患者。学生们反应很积极，才一天的时间，云课堂中的学生留言就达到一百多条，而且大多数都是同学们一个字一个字的敲上去真实想法。学生们对课前活动的积极参与，让老师对同学们的学习能力、态度和基础知识有一个基本的了解，同时也给老师传递了信心，解答了老师们最为焦虑的问题——“居家学习，学生想学吗？”看来，学生们都很用功呢！因此，如何引发学生的学习积极性，让他带着问题、充满好奇的来到课堂上，是备好每一次课的关键。

  

　　

　　

  

上课教学沿着导入——答疑——精讲——练习——总结的过程进行。正式的课堂从课程导入开始，先给同学们播放了一段15秒的“脑卒中患者公园中步行”的视频，进行课程导入，引发学习兴趣。接下来通过两个问题，提问同学们的课前预习情况和基础知识，随机连线2位同学发言，对优者鼓励，对差者指导。并对同学们课前活动的参与情况进行教师点评。利用直播间里的评论区功能与学生开展讨论，对学生的有意义的疑问点进行解释，这个过程中将学生既往所学的知识串联起来。之后的精讲环节，重点和同学们一起探讨了脑卒中的定义与分类、危险因素、主要的功能障碍三个核心问题，密切关注在网络那端的同学们的反应，想要知道学生们是不是听得懂？能不能听清楚？图片能看见吗？经常会发生讲课间隙，老师说“来，来，同学们，听懂了扣3，听不懂扣2，网络卡顿扣1”。精讲之后，及时带领同学们整理思路，进行测试，测试后根据大部分学生的学习情况，进行深入学习或原地继续精讲。这样的网络直播两节课上下来，作为老师我全身心投入，直到快下课，才发觉嗓子干了、喉咙疼了。

  

　　

  

教学过程中的细节总结：①课堂互动时，给网络那端的学生3-5秒的思考和反应时间，往往有些同学会因为网络延迟还没来得及参与活动就结束了；②教师教学过程中，要有代入感，用丰富的语言、教学内容、互动吸引学生关注课堂，而不是用复杂的、晦涩难懂的知识将学生游离；③有针对性地回应学生在评论区表达出的问题，不能句句回应，也不能完全忽略；④多途径了解学生对知识的掌握程度，可以结合教学内容在评论区回复、提问连线、云课堂头脑风暴、测验等数种功能选择其中一种。一般简单的知识我用“评论区”速答，在线表扬前5名回答正确的同学；复杂一些、需要学生整理的知识，我会启动“头脑风暴”，要求学生3分钟内作答，学生可利用手机“语音转文字”功能迅速整理、作答；在网络状态较好时，也可使用右下角“申请发言”功能。

  

　　

  

（三）积极引导学生自学

医学知识，并不局限于教材，尤其是在现在连教材都不具备的情况下，如何引导学生自学，使课堂变宽是我们一直在思考的问题。我教会学生使用智慧职教中的康复教学资源库平台中，主动去其他学校的优秀课程中挖掘感兴趣的理论和实训教学资源，倡导学生主动跨墙学习，给学生们推荐了江苏医药职业学院的网络开放课程《常见疾病康复》，作为课下网络学习资料的一个来源。

同时，引导学生关注疫情，关注康复医学，关注身边的脑卒中患者，从治疗师的角度思考如何替患者解决困难，训练临床思维能力。对康复治疗中的核心技术应勤于练习，可以在家跟着既有的视频进行实操练习，以朋友圈打卡的形式监督自己，并把朋友圈截图作为课后作业上传。

（四）及时进行课后疑难问题疏导

90分钟的课堂结束后，大部分同学不能全盘接收，可能会有这样或那样的疑惑。我们分别在QQ和企业微信中组建了“常见疾病康复”学习交流群，方便师生交流探讨，但很多学生不好意思表达。我又通过“云课堂”课后学习评价功能，引导学生对本节课进行自评，有问题的地方可在“学习评价”中留言，我会认真查看、赋分，并回复学生的疑难问题。

  

　　

　　

　　

  

三、发挥“助教”的辅助功能，配合完成在线教学任务

除了一个班选择一位课代表以外，还安排了几位同学作为“助教”，在这些“精英”同学的帮助下，顺利开展在线教学。课前2天，我会让小助教们在各自班级群中提醒同学们复习；课中，我会让课代表帮忙记录整理本节课表现优异的同学，例如“进直播间的前三名是谁”、“签到小快手是谁”、“谁在评论区的回答得到了老师的表扬”、“谁和老师连麦互动”等。除此以外，每节课我还会安排一位“保持通话者”，与老师保持视频通话，既能实时监测上课时的网络情况，也能作为“托儿”，吸引其他同学上课时的注意力。课后，小助手们负责收集本班课程签到、作业、在线学习时遇到的问题及时反馈各我。在这些小助手的帮助下，使得网络教学平稳开展，及时应对突发情况。

  

　　

　　

　　

　　

  

  

案例三：

　　

　　四维一体线上教学 打造精彩课堂

　　(选送系部：电气工程系)

  

吕颖利老师主讲的《供配电技术》课程，采用“慕课预习+直播授课+线上实践+课后拓展”的“四维一体”线上教学模式，帮助学生带着问题进入课堂、在课堂上学到理论并加以实践、课后有兴趣主动拓展，有效提升了学习效益。

以《工厂供配电额定电压的确定》为例。

1. 慕课预习。运用企业微信中的智慧课堂，下发课前预习作业，让学生通过中国大学MOOC中承德石油高等专科学校的《供配电技术》课程视频，观看《电力系统的额定电压》（图1），学习电网、用电设备、发电机和变压器额定电压的确定方法等内容，完成智慧课堂中的在线预习测试。测试结果发现，“变压器二次绕组额定电压的确定”是学生出现问题集中的易错点。据此，对授课侧重点进行调整。

  

　　

　　图1 大学慕课自主预习

  

2.直播授课。采用任务驱动法，通过“企业微信—会议”模式授课（图2）。授课一开始，先布置课堂实践任务（某工厂供配电额定电压的确定），营造真实的供配电设计岗位环境。授课过程中，运用PPT中的文字、图片、表格、动画等形式，讲解各个知识点，并以多个实例深入辨析课前预习的易错点（变压器二次绕组额定电压的确定）。讲解完成后，让每一名同学独立完成智慧课堂活动（归纳整理该知识点）（图3）。通过现场点评、总结，进一步巩固深化、攻克教学重点。

  

　　

　　图2 线上直播授课

  

　　

　　图3 额定电压的确定方法（学生归纳）

  

3.线上实践。让每一名学生通过企业微信中的智慧课堂，独立完成工程案例设计任务（某工厂供配电额定电压的确定）。以5-6名同学为1组，由组长督促指导各组员实施任务，并实时汇报。在准确把握每名学生学习情况后，及时解决典型问题，攻克教学难点。对上传至智慧课堂的设计结果（图4），做出成绩评议，让完成设计任务较好的同学，介绍其设计思路、完成步骤及收获。

  

　　

　　图4 实际案例设计

  

4.课后拓展。引导学生关注国家电网官方网站中的科技创新板块（图5），实时了解行业科技前沿技术，培养创新精神。通过审阅学生在智慧课堂上完成的课后作业，针对需要个别辅导的同学，利用微信进一步解疑释惑、巩固课堂效果（图6）。本次课后作业任务，正确率达到98%以上，线上教学效果好。

  

　　

　　图5 国家电网-科技创新板块

  

　　

　　图6 个别同学重点辅导

  

  

案例四：

　　思维导图在直播课堂上的妙用

　　(选送系部：医疗护理系)

  

传统的授课模式有两种，第一采用ppt授课，此授课模式缺点主要是讲过的内容，尤其是重点内容，没有实时显示，学生一走神漏掉以后，可能会影响后面的听课。第二，条理性相对较差，再加上容量大，学生思路跟不上。第二采用板书授课，板书授课的优势就是重点内容写在黑板上，能保留一节课时间，学生能随时返回看，但是缺点就是比较枯燥，因此课堂授课时，大多数老师都采用板书加ppt授课。疫情下的网络直播课，缺失了的板书授课，教学效果就会受很大影响。

李维山老师的直播课采用了思维导图+课件（flash课件）的授课模式，

不仅很好的解决了板书缺失的问题，而且具有比板书更多的优点。

思维导图是一种高效的学习方法，目前软件版本很多，但是大多数都有一定的局限性，而MindMast不仅可以在电脑上安装，而且可以在学生手机上安装，电脑上编辑的内容可以很方便的共享给学生。

以3月4日医检1902、1905、1906三个班合班课为例。

第一步操作：从企业微信直播课堂进入屏幕演示。

第二步操作：打开MindMast。

第三步操作：复习上次课内容，组织细胞的适应，包括萎缩，肥大，增生，化生等。（思维导图不是事先做好的，是课堂上一边给学生讲课，一边做，就像板书一样，学生思路能跟上。）

截图如下：

　　

　　

  

第四步：开始讲课，内容是损伤，包括可逆性损伤和不可逆性损伤。

　　

　　

  

第五步：链接课件，ppt也可以做成链接，但是很难实现无缝链接，因此这里采用的是flash课件链接，有点就是有良好的互动演示功能。（箭头所指是一个课件链接）

  

　　

  

链接的课件如下：这个flash课件的特点，1.首页做成目录，所有的知识点都是超级链接，可以链接到相应的图片上，随时可以返回首页目录。2.直接点思维导图的链接后，课件直接全屏，课件可以用键盘控制，也可以鼠标控制，退出的时候直接点键盘退出键，可以实现与思维导图的无缝链接。

　　

　　

  

课件内容主要是各种知识点需要展示的图片，也就是说所有文字内容全部用思维导图展示，图片内容全部采用flash课件展示。比如课件后面图片如下：

第六步，课程结束后，可以有三种方式把课堂做的思维导图分享给大家，第一，可以直接生成HTML文件，发给大家。第二，可以直接生成二维码发给大家。第三，可以把内容发布到云空间，学生用手机里的思维导图软件可以直接使用并可以编辑。